教育学

1、教育的社会属性：（永历继长相对民生）

永恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 民族性 生产性

2、现代学校的教育者的特征：（会母猪）

社会性 目的性 主体性

3、古代东西方教育的共同特征：（街道专等刻象）

阶级性 道统性 专制性 等级性 刻板性 象征性

4、近代社会的教育的主要特点（公义法师）：

公立教育崛起 初等教育义务化 法制化 世俗化

5、现代教育的特点（中国各位工科生）：

终身性 国际性 革命性 未来性 公共性 科学性 生产性

6、20 世纪后期教育改革和发展的特点（“全民身心多求科技”）：

全民化 民主化 终身化 信息化 多元化 全球化 科学性 教育技术的现代化

7、教育学的研究价值（“沟通不行就超越，不解释”）：

超越日常教育经验；科学解释教育问题 沟通教育理论与实践8、文化教育学的代表人物：文化“太私利”

狄尔泰 斯普兰 利特

9、教育万能论的代表人物：“爱德华略（洛）/康德爱落花生”

爱尔维修 康德 华生 洛克

教育无用论的代表人物：“高伯”--高尔顿 柏拉图

10、西方教育史三大里程碑：

《民主主义与教育》《理想国》《爱弥儿》--儿童在理想国里受教育

相对应代表人物：杜威 柏拉图 卢梭---“微波炉想煮米”

11、晏阳初：“四大教育”---文卫民生；“三大方式”---家校社

12、现代教学理论的三大流派：“不赞娃”

—布赞瓦（布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因）

13、社会政治经济制度对教育的制约作用：“独家内醒目全管构”

相对独立 内容 性质 目的 领导权与受教育权 管理体制 结构

14、教育的政治功能：“人民思鱼”

培养人才 民主化 传播思想 形成舆论

15、生产力对教育的决定作用：“专家独方--内人解手真龟速”

专业设置 相对独立 方法 内容 结构 手段 规模 速度

16、科学技术对教育的影响：“科技房内观数字手机”

科学技术 方法 内容 改变观念 数量 质量 手段 教育技术

17、教育的科技功能：“研发再生体”

科学研究 开发利用 再生产 体制化

18、文化对教育发展的制约作用：“文房内慕课价”

文化 方法 内容 目的 课程 价值定向

19、教育的文化功能：“新城改播”

创新 传承 改造 传播

20、内发论的代表人物：“内蒙输四耳佛”

--内发论 孟子 董仲舒 高尔顿 威尔逊 霍尔 格赛尔 弗洛伊德

21、外铄论的代表人物：“欧文外出莫寻落花生”

--欧文墨子 荀子 洛克 华生

22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：“目击组专控”

--有目的 有计划 有组织 有专门负责教育工作的教师 有效控制和协调影响学生发展

的各种因素

23、教育的个体个性化发展功能的主要体现：“主差价”

主体意识的形成和主体能力的发展；

个体差异的充分发展；促进个体价值的实现

24、常见的心理内化形式：“德自知”

--道德内化 智力内化 知识内化

25、个体主观能动性的三个层次：“省会心”

--生理活动 社会实践活动 心理活动

26、教育目的的作用：“冀导选平调”

--激励 导向 选择 评价 调控

27、个人本位论代表人物：“卢克斯特佩服、慷慨夸两罗两马的孟子有耐心”

---卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德 爱伦凯 夸美纽斯 罗杰斯 罗素 马斯

洛 马利坦 孟子 奈勒

社会本位论代表人物：“八旬凯纳拨打恐吓电话，图谋撕超侵社会”

--巴格莱 荀子 凯兴斯泰纳 纳托普 柏拉图 孔子 孔德 赫尔巴特 涂尔干 斯宾塞 梁启超

秦梯利 社会本位论

28、学习的四大支柱：“知识存活”

---学会求知 学会做事 学会生存 学会共同生活/学会合作/学会共处

29、素质教育的特点：“主机发两全味”

--主体性 基础性 发展性 全体性 全面性 未来性

30、素质教育的内涵：“一个两全其美的新教育”

--个性发展 全体学生 全面发展 创新精神和实践能力为重点的教育

31、实施素质教育的措施:“力造 2 观 2 机制”

--加大教育改革的力度 营造良好的校园文化氛围 改变教育观念 转变学生观 保障机制

运行机制

32、建立学制的依据：“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”

--青少年儿童身心发展规律 科学技术发展 生产力发展水平社会政治经济制度 本国学

制 国外学制的影响 人口发展状况（无文化因素）

33、教师职业的一般角色：“传授管饭有酒”

传道者 授业解惑者 管理者示范者朋友 研究者

34、教师劳动复杂性的主要表现：“对手任性过”

教师劳动对象

教师劳动手段

教师劳动任务

教师劳动性质

教师劳动过程

35、教师劳动的特点：“个体群体，连接广东，创造财富，尝遍人间主食”

教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

连续性和广延性创造性和复杂性

长期性和间接性

主体性和示范性

36、教师的职业素养：“身心能知道”

身体素养 心理素养 能力素养 知识素养 思想道德素养

37、教师的职业道德素养：“三爱两人一终身”

爱国守法 爱岗敬业热爱学生为人师表 教书育人 终身学习

38、热爱学生的要求/教师如何热爱学生：“全全理解保尊严”

全面关怀学生

关爱全体学生理解和宽容学生解放学生

对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合

把对学生的爱与严格要求相结合

39、教师的能力素养：“鱼自习，严管教，察新技”

语言表达能力

自我调控和自我反思能力

学习能力

教育科研能力

组织管理能力

组织教育和教学的能力

观察学生的能力

创新能力

运用现代教育技术手段的能力

40、教师职业道德评价的原则：“科科主教芳芳”

客观性 科学性 民主性 教育性 方向性

41、严慈相济的严体现在：“亨利独方”

严而有恒 严而有理 严而有度 严而有方

42、教师专业发展五阶段（柏林纳）：“新书圣经传”

新手阶段 熟练阶段 胜任阶段 业务精干阶段 专家阶段

43、教师专业发展的途径：“师入在我”

师范教育 入职培训 在职培训自我教育

44、教师成长和发展的基本途径：教师姓）威廉姆（摩）斯

微格教学专门训练 观摩和分析优秀教师的教学活动 进行教学反思

45、《儿童权利公约》的基本原则：“吴（无）尊尊最佳”

无歧视 尊重儿童尊严 尊重儿童观点与意见儿童利益最佳

46、教学观：“人生过客”

更关注人而不只是科学教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教学过程重于教学结果

教学是课程创生和开发的过程

47、学生观：“王（完）官人差钱”

完整的人

人文关怀

差异性

巨大的潜能

48、评价观：“许三多过目不忘”

评价内容多元化

评价主体多元化

评价方式多样化

更注重评价过程

评价目的是促进发展

49、从课程功能的角度：“实际职工”

分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程

50、课程计划的构成：“顺治计划周年分木头”

学科顺序 课程设置（课程计划) 学周安排 学年编制 课时分配 培养目标

51、义务教育阶段的教学计划：

“抢吉普”---强制性 基础性 普遍性

52、课程设置的特点：

小学+初中“发吉普”--发展性 基础性 普及性

高中

“选时机”--选择性 时代性 基础性

53、课程标准的构成：“前课内实录”

前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录

54、综合实践活动课的性质：“教综老师开生字课”

综合性/整体性 实践性 开放性 生成性 自主性

55、综合实践活动课的课程理念：“鸡回去立着言”

基于兴趣与直接经验 回归生活世界立足实践 着眼创新以研究性学习为主导

56、课程设计的主要模式：“泰目斯(思)过”

泰勒的目标模式+斯腾豪斯的过程模式

57、课程实施的运行结构：“安分严选贵族瓶”

安排课程表 分析教学任务 研究学生的学习特点 选择并确定教学模式规划教学单元和课

组织教学活动 评价教学活动的过程与结果

58、课程计划本身的特点：“呵呵简名可可”

合理性 和谐性 简约性 明确性 可传播性 可操作性59、课程评价的主要模式：

A.目的游离评价模式：斯克里文--“目的是死磕李玟”

B.CIPP 评价模式：斯塔弗尔比姆--“背书过程师母打 PP”

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

60、现代教学的基本特征：“民主多数发炭”

民主性 主体性 多样性 技术性 发展性 探究性

61、儒家思孟学派提出的学习过程--“学问思辨行”

博学之 审问之慎思之 明辨之 笃行之

62、教学过程的结构：“激灵巩运茶”

激发学习动机

领会知识

巩固知识

运用知识

检查知识

63、教学过程的基本特点/规律：“两小主直接两巴掌”

教师主导作用和学生主体作用相结合

直接经验和间接经验相结合

掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与提高思想相统一

64、教学原则 8 个：“冯巩找阴凉，寻思理直发”

巩固性 因材施教 量力性 循序渐进 思想性与科学性相统一 理论联系实际直观性 启发性

A.巩固性原则：“该李组长扩充巩固了”

理解

组织各种复习

在扩充改组和运用知识中积极巩固

B.因材施教原则：“屈才异解”

进行有区别的教育

使有才能的学生得到充分的发展

尊重学生的差异

充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣和爱好

C.量力性原则：“实时量力”

从实际出发进行教学

时代特点

D.循序渐进原则：“系主任抓住救命稻草循序渐进地游到了对岸”

系统性抓主要矛盾

由浅入深、由易到难、由简到繁

E.思想性与科学性原则：“特提环保”

结合教学内容的特点

提高自己的业务能力和思想水平

通过教学活动的各个环节

保证教学的科学性

F.理论联系实际原则：“阿联在乡下训练运球技能”

书本知识的教学要注重联系实际

补充必要的乡土教材

正确处理知识教学与技能训练的关系

重视培养学生运用知识的能力

G.直观性原则：“宣讲语”

选择直观教具和现代化教学手段

直观要与讲解相结合

重视运用言语直观

H.启发性原则：“两小主动手独创启发原则”

发扬教学民主

调动学生学习的主动性

让学生动手，通过解决实际培养独立解决问题的能力，鼓励创造性地运用知识

设置问题情境，启发学生独立思考

65、班级授课制的基本特点：“班课时”

以班为单位

按课教学

按时授课

66、以语言传递为主的教学方法：“讲坛论读书”

讲授法

谈话法

讨论法

读书指导法

67、以直观感知为主的教学方法：“参演”

参观法 演示法

68、以实际训练为主的教学方法：“一练三实”

练习法

实验法

实习作业法实践活动法

69、以情感陶冶为主的教学方法：“心情”

欣赏教学法 情境教学法

70、讲授法的方式：“演述解读”

讲演 讲述讲解 讲读

71、讲授法的基本要求：“科学的语气死板迂腐，不灵活”

讲授的内容要有科学性和思想性

语言要清晰简练

要有启发性

板书

辅以其他的教学方法

讲授方式要灵活多样

72、谈话法的基本要求：“刘备问计孔明，启用其归入账下”

准备好问题和谈话计划

问题要明确，富有挑战性和启发性，难易要因人而异

善于启发诱导

做好归纳、小结

73、教学组织形式：“自学参道，大小个特”

（道尔顿制，特朗普制）

74、选择与运用教学方法的基本依据：“教师拿着课程 2 教学生重难点”

教师业务水平、实际经验及个性特点

课程性质和特点

教学目的和任务的要求

教学时间、设备和条件

学生年龄特征

重难点

75、课的类型：

A.根据教学的任务：“新巩纪检”

新授课

巩固课

技能课

检查课

B.根据使用的主要教学方法:“严复练演讲”

演示课

复习课

练习课实验课

讲授课

76、教学评价的原则：“整治科科”

整体性

指导性

科学性

客观性

77、教学工作的基本环节/程序：“背上作业去辅导成绩”

备课 上课 作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定

78、教师如何备课（备课的要求）：“三备三计”

备教材 备学生 备教法

学年/学期计划 课题/单元计划 课时计划/教案

79、课的基本组成部分：“逐渐将公布”

组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业

80、一节好课的标准：

A.学生方面：“参照活猪”

积极参与 使个别学生得到照顾思维活跃 使学生注意力集中

B.教师方面：“内幕主办方解疑”

内容准确

目标明确

发挥学生的主体性

板书有序

方法适当

结构合理

教学艺术

81、我国学校德育内容：“老李自主学科学人生三主义”

劳动教育

理想教育

自觉纪律教育

民主与法制观念的教育

科学世界观和人生观教育

爱国主义教育

集体主义教育

人道主义与社会公德教育

82、德育过程的基本规律：“内部知情（人士）活动反常”A.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的

过程；

B.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；

C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；

D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

83、德育原则：“陶行知疏导一连的集体学生—积极守纪律才有尊严。”

知行统一

疏导性

导向性

一致性与连贯性

集体教育与个别教育相结合

依靠积极因素克服消极因素

正面教育与纪律约束相结合

因材施教

尊重信任与严格要求学生

84、社会实践活动三种类型：“勤劳参政”

勤工俭学、劳动、社会政治活动

85、说服教育法的要求：“木织时代”

目的性和针对性 知识性 注意时机 以诚待人

86、榜样示范法的要求：“选情调”

选好榜样、激起学生对榜样的敬慕之情、调节行为

87、陶冶教育法的要求：“环儿起来就餐啦！”

环境 与启发、说服相结合 参与情境的创设

88、实际锻炼法的要求：“严小主来检查了！”

严格要求 调动学生的主动性 注意检查和持之以恒

89、品德评价法包括：“奖惩两评”

奖励 惩罚 评比 操行评定

90、品德评价法的要求：“公民宣传奖励”

公平 民主 宣传与教育 奖励为主

91、班级的个体化功能：“斩断求证”

促进发展 诊断满足需求 矫正

92、班级管理的原则：“全员三管参方向”

全员激励 平行管理 全面管理 教管结合 自主参与 方向性

93、班级管理的功能：“主提高，基形成，重自理”

主要功能-提高学习效率

基本功能-形成良好的班风重要功能-学会自知自理

94、班级管理的内容：“组织教学制度活动”

班级组织建设 班级教学管理班级制度管理 班级活动管理

95、沟通的功能：“纸传激情”

控制 信息传递激励 情感交流

96、中小学管理的基本内容：“总想教务”

总务工作管理 思想品德教育管理教学工作管理 教务行政管理

97、班集体的基本特征：“标志猪空围”

明确的共同目标 规章制度组织机构 个性发展空间集体成员之间相互平等、心理相容的

氛围

98、班集体的教育作用：“1 意识 3 能力”

群体意识

自我教育能力

社会交往能力

适应能力

99、学生操行评语的基本写法：“谈过喵情”

谈心式

过程性

描述性

情感性

100、班级活动设计与组织的原则：“开个生生 party”

开放性

个性化

生命性

生成性

party---（班级）活动

101、偶发事件的特点：“冲突破羊水”

冲击性 突发性 紧迫性 多样性

102、偶发事件处理的原则：“有客人在，教育可接受冷处理”

有效性 客观性 教育性 可接受性 冷处理

103、课外、校外教育的主要内容：“两社两科文体课上想假日”

社会实践活动

社会公益活动

学科活动

科技活动

文学艺术活动体育活动

课外阅读活动

思想品德活动

节假日活动

104、小组活动的特点：“小子很灵活”

小型分散 自愿组合 灵活机动

105、课外、校外教育的主要特点：“自愿领饭食”

自主性 自愿性 灵活性 广泛性 实践性

106、家庭教育的特点：

A.“多情生”

多样化 情感化 生活化

B.“感染忠犬病，先别打针”（6 个）

感染性

终身性

权威性

先导性

个别性

针对性

107、家庭教育的基本要求：“静和芳身心求爱”

环境和谐 方法科学以身作则 全面关心要求一致 爱严相济

108、各种校外机构的影响：“业余两美少”

各种业余学校

美术馆

少年宫

少年科技站

109、学校与家庭的联系：“三家长访问通讯”

定时举行家长会

组织家长委员会

举办家长学校

相互访问

通讯联系

110、教育研究的要素：“科科方了”

客观事实 科学理论 方法技术

111、教育问题的特点：“散开腹肌有何难？”

扩散性 开放性复杂性 整合性 两难性112、教育研究的基本原则：“教心联系客轮”

教育性 创新性 理论联系实际 系统性 客观性 伦理

113、教育研究的特点：“科科验证中戏”

科学性 客观性 可验证性 综合性 系统性

114、教心研究的原则：“理发可洗脚”

理论联系实际 发展性 客观性 系统性 教育性

115、课程资源特征：“多多在动”

多样性多质性潜在性动态性

116、合作学习五特征 ：“分密各团”

各自分工 密切配合 各尽其力 团结合作心理学

1、西方主要心理学流派：

构造主义心理学：“冯特构造内省铁钦纳”

机能主义心理学：“安慰母鸡的意识流”--安吉尔杜威 詹姆士

2、 知觉的规律：“整理恒选”

整体性 理解性恒常性 选择性

3.、观察的品质：“全目精深”

全面性 目的性 精确性 深刻性

4.、学生观察力的培养：“记录一个姓刘的母牛”

计划和准备

记录整理观察结果

对学生个别指导

交流讨论

明确目的与任务

5、 记忆的品质：“准备快吃”

准确性 准备性 敏捷性 持久性

6、遗忘说：“小干鸭提桶”

消退说 干扰说压抑说 提取失败说 同化说

7、 有效组织复习：“室内约会方法多样”

A.合理安排复习时间

B.恰当安排复习内容

C.反复阅读与试图回忆相结合

D.复习方法多样化

8、 想象的功能：“节育替补”

调节 预见 替代 补充

9、 想象的品质：“主妇现刻新生”

主动性 丰富性 现实性 深刻性 新颖性 生动性

10、如何培养想象力？

A.“活象养情人”

利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象；

丰富学生知识，扩大表象储备；培养和保护学生的好奇心；

创设想象情境，引发想象。

B.“观思知言想”

引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

引导学生积极思考；

扩大学生的知识经验；

注意发展学生的语言能力；

训练学生的想象力并进行积极的幻想。

11、思维的品质：“广州深圳在发展经济上思维灵敏，独辟蹊径，网罗了许多科研型新兴企

业”

广阔性&深刻性

灵活性&敏捷性

独立性&批判性

逻辑性&严谨性

12、思维的一般过程：“粉笔抽细”

分析与综合 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化

13、创造性思维的过程：“备孕获验”

准备期 酝酿期豁朗期 验证期

14、注意的功能：“坚持选调”

监督 保持 选择 调节

15、维持有意注意的条件：“眉目间合拍”

目的任务 间接兴趣 合理组织活动 排除内外因素的干扰

16、注意的品质：“分椅吃饭”

分配、转移、持久性（稳定性）、范围（广度）

17、注意规律在教学中的应用：“干姨自制分析器”

A.无意：排除干扰；教学艺术；

B.有意：自觉性；意志力；分析器；启发思维

C.交替进行

18、情绪和情感的功能：“信赖感康，动力十足，书写牵强”

信号 感染 健康 动机 适应组织 疏导 协调 迁移 强化

19、教师情绪的运用：“赶集买调料”教师的感染力 培养学生的积极情感 教会学生调节情绪

20、意志的品质：“自制坚果”

自觉性 自制性 坚韧性 果断性

21、学习兴趣的培养与激发：“中广结合知识、年龄和价钱提高活动水平”

中心兴趣与广泛兴趣结合；

知识基础；

年龄特征；

积极评价；

利用原有兴趣的迁移；

活动；

提高教学水平

22、能力论：

加德纳 多元智力理论--“加多宝”

斯皮尔曼 二因素论--“二皮脸”

斯滕伯格 三元智力理论--“三伯”

吉尔福特智力三维结构论--“吉福三维”

23、加德纳多元智力理论:“语数要空运，音乐人要自知”

言语智力

逻辑-数学智力

视觉-空间智力

运动智力

音乐智力

人际智力

认识自然智力

自知智力

24、人格的特征：“设定特工整”

社会性 稳定性 独特性 功能性 整合性

25、自我调控系统：“人体控”

自我认识 自我体验 自我控制

26、个体自我意识的发展：“省会心”

生理自我 社会自我 心理自我

27、性格的结构：“太太理情意”

态度特征 理智特征 情绪特征 意志特征28、学生优良性格的培养：“我积极练观音饭”

A.提高学生的自我教育能力；

B.及时强化学生的积极行为；

C.利用集体的教育力量；

D.提供实际锻炼的机会；

E.加强人生观、世界观和价值观教育；

F.个别指导（因材施教）

G.充分利用榜样人物的示范作用。

29、人格测验：

A.自陈式人格测验：“小陈特爱小明”

自陈式 卡特尔 爱德华 明尼苏达

B.投射式人格测验：“罗局投射猪”

罗夏克墨迹测验 句子完成测验投射式 主题统觉测验

教育心理学

1、教育心理学发展初创时期代表人：

“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克

2、完善时期布鲁纳成果：

“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究

3、皮亚杰的认知发展阶段理论：

“感前具形”--感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段

4、加涅关于学习的分类：

A.学习水平：“心机所言，别改原题”

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则或原理学习

解决问题学习

B.学习结果：“加胭脂太晕人”

加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略5、程序教学的原则：“一律两步两级”

低错误率

小步子

自定步调

积极反应

及时反馈

6、学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”

动机 结构 程序 强化

7、加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”

动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈

8、非指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”

确定帮助的情景

探索问题

形成见识

计划和抉择

整合

9、自我效能感的影响因素：“言承旭替代你”

言语暗示

个人自身行为的成败经验

情绪唤醒

替代经验

10、A 内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”

激发兴趣，维持好奇心；

设置合适的目标；

培养恰当的自我效能感；

训练归因

B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望反馈”

外部奖赏

表扬

明确的期望

提供明确的、及时的、经常性的反馈C.总：“启空瓶奖境界”

启发式教学

控制动机水平

恰当的评定

妥善进行奖惩

妥善处理竞争和合作，设置课堂环境

正确指导结果归因

11、学习策略的特征：“操控内外移动”

操作性和监控性的有机统一；

外显性和内隐性的有机统一；

主动性和迁移性的有机统一。

12、精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”

记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习

13、计划策略：“画蛇牛给四分”

计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析

14、监控策略：“孔总提速食”

监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间

15、调节策略：“岳父调速应试”

重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略

16、努力管理策略：“几年认准归心力”

激发内在的动机

树立正确的学习信念

选择有挑战性的任务

调节成败的标准

正确归因

心境

自我奖励

17、学习策略的训练原则：“煮花生特见效”

主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感

18、训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”

指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化

19、影响学习迁移的因素：“精装厕智能采购师”

对学习情境的理解

学习的心理准备状态

学习策略的水平

智力与能力学习材料的特点

原有的认知结构

教师的指导

20、促进学生有效的迁移：“房内测评”

教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生的评价

21、操作技能的特点：“课外展”

客观性 外显性 展开性

22、心智技能的特点：“观内见”

观念性 内潜性 简缩性

23、操作技能的形成阶段：“定模整熟”

操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

24、操作技能的培训要求：“试讲练反动”

示范与讲解

练习

反馈

动觉

25、心智技能的形成阶段：“定槽内”

原型定向 原型操作 原型内化

26、影响问题解决的因素：“情定原油机”

问题情境

定势与功能固着

原型启发

已有知识经验

情绪与动机

27、学生问题解决能力的培养：“双量三练+思考”

数量和质量

教授与训练解决问题的方法和策略

提供多种练习机会

训练逻辑思维能力

培养思考问题的习惯

28、创造性的特征：“特流通”

独特性 流畅性 变通性

29、创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”

社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力

30、影响态度与品德学习的一般条件：“假设同仁太唠叨”

家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知31、态度与品德的培养方式：“说好的约定怎么又变了呢？--奖还是惩！”

有效的说服

良好的榜样

群体约定

价值辨析

奖励和惩罚

32、学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”

醒悟阶段 转变阶段 自新阶段

33、教学设计的特点：“直系演，易显造作”

指导性

系统性

预演性

易控性

突显性

创造性

操作性

34、以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”

学生 发现学习 合作学习 情境教学

35、个别化教学模式：“个别掌握计算机程序”

个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学

36、心理健康的标准：“人性意识情结”

人际关系协调

性别角色分化

自我意识正确

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

37、评估性会谈的专门技术：“听鼓反问”

倾听 鼓励 反映 询问

38、心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”

理解学生 个别对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向全体学生 促进学生整

体性发展

39、教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”

微格教学

专门训练

观摩和分析优秀教师的教学活动进行教学反思

40、布鲁巴奇教学反思的方法：“思想流动”

反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

41、教育心理学作用:“艳遇理疗”

帮助教师结合实际教学进行研究

帮助教师预测和干预学生

为实际教学提供科学的理论指导

帮助教师准确的了解学生